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讓學生忙起來,管理如何嚴起來
[發布日期: 2020-04-20 點擊數:

在一些高校推(tui)行的無手(shou)機(ji)課(ke)堂上(shang),學(xue)生(sheng)上(shang)課(ke)前需上(shang)交手(shou)機(ji)。光(guang)明圖(tu)片/視覺(jue)中國

編者按

當大學校(xiao)園(yuan)里上(shang)課遲到(dao)、早(zao)退現(xian)象屢見(jian)不(bu)鮮,當課堂(tang)上(shang)倒頭大睡、低頭玩手機的(de)身影(ying)比比皆是,你能不(bu)為這樣的(de)學習、這樣的(de)學習者憂心忡(chong)(chong)忡(chong)(chong)嗎?

9月(yue)以來,教(jiao)(jiao)(jiao)育部接連發布(bu)《關(guan)于深化(hua)本科教(jiao)(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)(jiao)學改革全面提高人才培養質量的意見》和《關(guan)于一流本科教(jiao)(jiao)(jiao)育課程建設的實施意見》等文件,聚焦“學生忙(mang)起(qi)(qi)(qi)來、教(jiao)(jiao)(jiao)師強起(qi)(qi)(qi)來、管(guan)理嚴起(qi)(qi)(qi)來、效果實起(qi)(qi)(qi)來”這一主題(ti)。輿論(lun)疾呼(hu),嚴進(jin)寬(kuan)出成歷史,學生能“混”的日子(zi)沒有(you)了。“嚴出”已來,嚴管(guan)必須跟(gen)上——如何盡快建立行之有(you)效的教(jiao)(jiao)(jiao)學和課程管(guan)理體系,如何改革考核(he)評價體系,嚴把教(jiao)(jiao)(jiao)學管(guan)理及出口(kou)關(guan),成為迫(po)切需(xu)要解決的問題(ti)。

深化本科(ke)(ke)教學(xue)改革(ge)的關鍵,是引導好(hao)本科(ke)(ke)生自(zi)主性學(xue)習(xi)、能動性學(xue)習(xi)和發(fa)展性學(xue)習(xi),重點(dian)是要反思不利于本科(ke)(ke)生潛心學(xue)習(xi)的管理(li)與制度,構建(jian)支持性的教學(xue)體(ti)系。

問題表征: 當前制約本科生潛心學習的因素

本科生(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)“被動忙(mang)碌(liu)”狀態(tai),表(biao)明本科生(sheng)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)生(sheng)活在(zai)嚴(yan)(yan)格(ge)的(de)(de)(de)要求中“被動地(di)忙(mang)”“無方向感(gan)(gan)地(di)忙(mang)”“無成長(chang)力(li)地(di)忙(mang)”。從(cong)總體上看,當前我(wo)國大部分高校的(de)(de)(de)本科教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)管(guan)(guan)理(li)、課(ke)(ke)程(cheng)考(kao)核、教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)規程(cheng)等是規范(fan)的(de)(de)(de),諸如嚴(yan)(yan)格(ge)的(de)(de)(de)考(kao)勤制(zhi)(zhi)度(du)、選課(ke)(ke)制(zhi)(zhi)度(du)、補考(kao)制(zhi)(zhi)度(du)等,甚至在(zai)個別學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校還出現了(le)所謂(wei)的(de)(de)(de)“電子監控(kong)式(shi)(shi)(shi)(shi)”考(kao)勤管(guan)(guan)理(li)制(zhi)(zhi)度(du)。這(zhe)種嚴(yan)(yan)格(ge)的(de)(de)(de)管(guan)(guan)理(li)在(zai)取得(de)積極成效的(de)(de)(de)同(tong)時(shi),在(zai)一定程(cheng)度(du)上卻僵(jiang)化(hua)了(le)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)體系,在(zai)不(bu)考(kao)慮教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)內容、教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方式(shi)(shi)(shi)(shi)、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)方式(shi)(shi)(shi)(shi)是否(fou)符合學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)個性(xing)、興趣和特點的(de)(de)(de)情(qing)況(kuang)下機械(xie)地(di)、生(sheng)硬地(di)執(zhi)行,常常會引(yin)起逆反情(qing)緒和厭學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)情(qing)緒,讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)只(zhi)能(neng)“被動地(di)忙(mang)”。就課(ke)(ke)程(cheng)設置而言,盡管(guan)(guan)當前高校普遍重(zhong)視選修課(ke)(ke)建設,并注(zhu)重(zhong)開發多樣性(xing)的(de)(de)(de)課(ke)(ke)程(cheng)資源,但(dan)由于“重(zhong)科研、輕教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)”的(de)(de)(de)工(gong)作(zuo)導向,造成了(le)教(jiao)師在(zai)課(ke)(ke)程(cheng)開發中的(de)(de)(de)創(chuang)造性(xing)不(bu)夠(gou)、主動性(xing)不(bu)夠(gou)、興奮性(xing)不(bu)夠(gou)。這(zhe)使得(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)感(gan)(gan)興趣、有吸引(yin)力(li)的(de)(de)(de)課(ke)(ke)程(cheng)不(bu)夠(gou)。專(zhuan)(zhuan)業(ye)設置的(de)(de)(de)固化(hua)性(xing)太強,突出表(biao)現為專(zhuan)(zhuan)業(ye)調整(zheng)的(de)(de)(de)僵(jiang)化(hua)和專(zhuan)(zhuan)業(ye)轉換(huan)的(de)(de)(de)困(kun)難,這(zhe)些都制(zhi)(zhi)約著學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)專(zhuan)(zhuan)業(ye)情(qing)感(gan)(gan),讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)“無方向感(gan)(gan)地(di)忙(mang)”。同(tong)時(shi),千篇一律的(de)(de)(de)紙質考(kao)試、閉卷考(kao)試,缺少多樣性(xing)的(de)(de)(de)能(neng)力(li)測(ce)試、開放式(shi)(shi)(shi)(shi)測(ce)驗、展示性(xing)考(kao)核、過程(cheng)性(xing)考(kao)察等考(kao)核的(de)(de)(de)僵(jiang)化(hua)性(xing)特征,也不(bu)利于對學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)活動的(de)(de)(de)全面考(kao)察與激勵,只(zhi)會讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)“無成長(chang)力(li)地(di)忙(mang)”。

本科(ke)生(sheng)(sheng)“脫(tuo)域”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)“形式化(hua)忙(mang)碌(liu)”突出表明(ming),有(you)些本科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)校搞管(guan)(guan)理、搞改革(ge)、搞活動(dong)脫(tuo)離了學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)真實的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)生(sheng)(sheng)活、真實的(de)(de)(de)(de)(de)(de)能力(li)(li)成長和(he)(he)真實的(de)(de)(de)(de)(de)(de)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業發展需要。自然,這樣的(de)(de)(de)(de)(de)(de)表述是(shi)以肯定(ding)(ding)大部(bu)分的(de)(de)(de)(de)(de)(de)改革(ge)、管(guan)(guan)理和(he)(he)活動(dong)是(shi)促進了學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業發展為前提的(de)(de)(de)(de)(de)(de)。但一個(ge)不容忽視的(de)(de)(de)(de)(de)(de)事(shi)實是(shi),當(dang)前本科(ke)教(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)尚(shang)存在一定(ding)(ding)程度的(de)(de)(de)(de)(de)(de)形式主義(yi)管(guan)(guan)理和(he)(he)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)活動(dong),諸(zhu)如(ru)過(guo)多的(de)(de)(de)(de)(de)(de)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業展示活動(dong)、過(guo)濫的(de)(de)(de)(de)(de)(de)競賽活動(dong)、過(guo)于(yu)(yu)頻繁的(de)(de)(de)(de)(de)(de)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)項內容“進校園活動(dong)”,以及(ji)過(guo)于(yu)(yu)煩瑣的(de)(de)(de)(de)(de)(de)檢查、評(ping)估活動(dong),這不但讓(rang)教(jiao)(jiao)師、學(xue)(xue)(xue)(xue)校忙(mang)于(yu)(yu)填寫(xie)表格、做材料,而且直接傳(chuan)導給學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng),讓(rang)他們從事(shi)著形式主義(yi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)配合性工作。形式化(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)忙(mang)碌(liu),實質上(shang)占(zhan)用了教(jiao)(jiao)師和(he)(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)寶貴的(de)(de)(de)(de)(de)(de)時間、耗費了教(jiao)(jiao)師和(he)(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)寶貴的(de)(de)(de)(de)(de)(de)精力(li)(li),消(xiao)耗了學(xue)(xue)(xue)(xue)校寶貴的(de)(de)(de)(de)(de)(de)資源(yuan),應該努力(li)(li)加以克服和(he)(he)解決(jue)。

制度反思: 本科院校教育教學中存在的問題

本(ben)科生(sheng)學(xue)習(xi)過程中表現出的(de)“被動性忙碌(liu)”“形式化忙碌(liu)”,以及“不忙碌(liu)”狀(zhuang)態,反映出本(ben)科教學(xue)管(guan)理中多個(ge)方面的(de)問題。

本(ben)科(ke)院校(xiao)教育教學(xue)權(quan)力的(de)不足(zu),反(fan)映了本(ben)科(ke)院校(xiao)本(ben)體(ti)性權(quan)力不到(dao)位的(de)問題。高(gao)校(xiao)對于本(ben)科(ke)生(sheng)培(pei)養的(de)本(ben)體(ti)性權(quan)力包括自(zi)主(zhu)招生(sheng)的(de)權(quan)力、自(zi)設(she)專業(ye)(ye)(ye)的(de)權(quan)力和授予(yu)學(xue)位的(de)權(quan)力等。當前最核心的(de)問題是高(gao)校(xiao)在專業(ye)(ye)(ye)設(she)置、專業(ye)(ye)(ye)調整(zheng)和專業(ye)(ye)(ye)轉換(huan)方(fang)面的(de)權(quan)力不足(zu),表現為專業(ye)(ye)(ye)設(she)置與調整(zheng)的(de)靈活性、動態性和自(zi)主(zhu)性不夠。

本(ben)科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)院校(xiao)教(jiao)(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)權力(li)的(de)不順,反映了本(ben)科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)院校(xiao)在引導教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)處理(li)“教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)與(yu)科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)研(yan)(yan)”關系(xi)方面權力(li)的(de)錯構。引導優(you)秀教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)從(cong)事(shi)本(ben)科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)生教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)、激勵知名教(jiao)(jiao)(jiao)授為本(ben)科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)生上(shang)課,是提高本(ben)科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)生質量的(de)前提。遺憾的(de)是,受外(wai)部性(xing)的(de)學(xue)科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)等級評價、科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)研(yan)(yan)的(de)區分性(xing)評估等因素的(de)影響,高校(xiao)邏輯地進入了“重(zhong)科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)研(yan)(yan)、輕(qing)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)”的(de)管理(li)誤區。由于擔心本(ben)科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)分散自己的(de)科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)研(yan)(yan)精力(li),不少教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)滿足于形式(shi)化上(shang)課,缺少課程開發的(de)熱情(qing)、缺少投入本(ben)科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)的(de)動力(li),缺少創新(xin)教(jiao)(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)方式(shi)的(de)激情(qing),降(jiang)低了本(ben)科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)課程與(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)的(de)吸引力(li)。

本科院校教育(yu)教學(xue)權力(li)的不(bu)當,反(fan)映(ying)了院校在引導學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)參與教育(yu)教學(xue)活(huo)動(dong)的關(guan)鍵性(xing)(xing)權力(li)的失(shi)(shi)范。這(zhe)既表(biao)現(xian)為(wei)(wei)在某些(xie)方(fang)面管(guan)(guan)理(li)的“失(shi)(shi)之(zhi)過松”,如(ru)為(wei)(wei)追求畢業率對(dui)于那些(xie)學(xue)習不(bu)合格的學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的“放(fang)水(shui)”和“清考”;也表(biao)現(xian)為(wei)(wei)某些(xie)方(fang)面管(guan)(guan)理(li)的“失(shi)(shi)之(zhi)過繁(fan)”,如(ru)形(xing)式(shi)化(hua)(hua)的展示、評比和競賽(sai)等;甚(shen)至還表(biao)現(xian)為(wei)(wei)某些(xie)方(fang)面管(guan)(guan)理(li)的“失(shi)(shi)之(zhi)過嚴”,諸如(ru)僵化(hua)(hua)的考核形(xing)式(shi)、狹窄的選(xuan)課通(tong)道和人性(xing)(xing)化(hua)(hua)不(bu)足的管(guan)(guan)理(li)制度等,這(zhe)都在一定(ding)程(cheng)度上制約著本科生(sheng)(sheng)(sheng)潛心學(xue)習的動(dong)力(li)與動(dong)能(neng)。

解題思路: 構建引領本科生能動學習的支持體系

本科教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)改革的(de)(de)根(gen)本任務(wu)是(shi)有(you)(you)(you)效(xiao)支(zhi)持(chi)(chi)本科生(sheng)的(de)(de)自(zi)主性(xing)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)、能(neng)動(dong)性(xing)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)和(he)發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)性(xing)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi),培養新時代德智體(ti)美勞(lao)全面(mian)(mian)發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)的(de)(de)社(she)會主義建設者和(he)接班人。自(zi)主性(xing)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi),就是(shi)滿(man)足本科生(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)的(de)(de)個性(xing)化(hua)需求、提(ti)高(gao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)興趣、增(zeng)強學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)的(de)(de)選擇(ze)性(xing);能(neng)動(dong)性(xing)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi),就是(shi)建立在自(zi)主學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)基(ji)礎上(shang)有(you)(you)(you)動(dong)力的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)、有(you)(you)(you)深(shen)度的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)和(he)有(you)(you)(you)體(ti)驗感的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi);發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)性(xing)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi),就是(shi)在能(neng)動(dong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)基(ji)礎上(shang)有(you)(you)(you)成(cheng)長的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)、有(you)(you)(you)進步的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)和(he)有(you)(you)(you)創造的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)。其中最核心、最根(gen)本的(de)(de)是(shi)能(neng)動(dong)性(xing)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi),體(ti)現了(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)的(de)(de)自(zi)主性(xing),引領著學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)的(de)(de)成(cheng)長性(xing),當前需要圍繞三個方面(mian)(mian)構(gou)建起支(zhi)持(chi)(chi)性(xing)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)體(ti)系。

放(fang)權增(zeng)效,讓(rang)學(xue)校(xiao)的(de)教育教學(xue)“活(huo)起來”。要(yao)更大(da)(da)力度地(di)(di)下(xia)放(fang)高(gao)(gao)校(xiao)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)設置權、專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)調(diao)整權和(he)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)轉(zhuan)換權,支(zhi)持其更具靈活(huo)性地(di)(di)實施和(he)落實。允許(xu)(xu)高(gao)(gao)校(xiao)根據學(xue)科特(te)點和(he)社(she)會需求,自(zi)(zi)主性地(di)(di)設置和(he)調(diao)整專(zhuan)業(ye)(ye)(ye),變報批審核制(zhi)度為備案登記(ji)制(zhi)度。支(zhi)持高(gao)(gao)校(xiao)更靈活(huo)性地(di)(di)引(yin)導(dao)學(xue)生(sheng)自(zi)(zi)主選擇(ze)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)和(he)自(zi)(zi)主轉(zhuan)換專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)。允許(xu)(xu)學(xue)生(sheng)在修滿(man)學(xue)分的(de)前提下(xia),在各個學(xue)年(nian)段轉(zhuan)換專(zhuan)業(ye)(ye)(ye),最(zui)大(da)(da)限度地(di)(di)增(zeng)強專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)吸引(yin)力和(he)學(xue)生(sheng)學(xue)習自(zi)(zi)主性。

順權增能,讓教(jiao)(jiao)師的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)工作(zuo)“強起(qi)來(lai)”。要(yao)弱(ruo)化“唯(wei)論文、唯(wei)帽子”為(wei)特征的(de)、行政主導的(de)學(xue)(xue)(xue)科(ke)評價(jia)(jia)體制(zhi),將(jiang)高校從(cong)形式(shi)化的(de)學(xue)(xue)(xue)科(ke)考評和(he)科(ke)研考核中解放出(chu)來(lai),引(yin)導高校理順大(da)學(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)師教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)與科(ke)研的(de)關系,扭轉“強科(ke)研、弱(ruo)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)”的(de)評價(jia)(jia)導向(xiang)和(he)激(ji)勵導向(xiang),讓教(jiao)(jiao)師有(you)(you)熱(re)情(qing)地(di)(di)從(cong)事(shi)本科(ke)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)、有(you)(you)激(ji)情(qing)地(di)(di)從(cong)事(shi)課堂教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)、有(you)(you)興奮感(gan)地(di)(di)從(cong)事(shi)課程(cheng)開發,用優質的(de)課堂、有(you)(you)吸引(yin)力的(de)課程(cheng)資源增強本科(ke)生的(de)學(xue)(xue)(xue)習興趣(qu)、滿足本科(ke)生多樣化的(de)學(xue)(xue)(xue)習需求。

晰權釋能,讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)活動“忙(mang)起來(lai)”。這(zhe)里的(de)(de)(de)“忙(mang)起來(lai)”,主要(yao)是突出學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)活動中“主動地(di)忙(mang)”“有(you)自主性(xing)(xing)(xing)(xing)地(di)忙(mang)”“有(you)成長(chang)力(li)地(di)忙(mang)”。一方面,要(yao)完善過(guo)程性(xing)(xing)(xing)(xing)考(kao)核與(yu)結果性(xing)(xing)(xing)(xing)考(kao)核,增強教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)管(guan)理(li)的(de)(de)(de)嚴肅(su)性(xing)(xing)(xing)(xing)和(he)規(gui)范性(xing)(xing)(xing)(xing);另一方面,要(yao)提高教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)管(guan)理(li)的(de)(de)(de)人(ren)性(xing)(xing)(xing)(xing)化(hua)程度,提高本(ben)科生(sheng)對(dui)(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校生(sheng)活和(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)生(sheng)活的(de)(de)(de)熱(re)愛感和(he)親近感;同時通過(guo)減少對(dui)(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校的(de)(de)(de)檢查評比、減少形式主義的(de)(de)(de)活動等,讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校安(an)(an)靜(jing)辦學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、教(jiao)(jiao)(jiao)師安(an)(an)靜(jing)教(jiao)(jiao)(jiao)書、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)安(an)(an)靜(jing)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)。

來源(yuan): 《光明日報》201912314

作者(zhe): 邵(shao)澤斌(作者(zhe)系南(nan)京師范大學(xue)學(xue)校(xiao)教育(yu)現代化中心主任(ren),教授)

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