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教育部全面推進高校課程思政建設
[發布日期: 2020-07-17 點擊數:

構建全員(yuan)全程全方(fang)位育(yu)人大格局——

教育部全面推進高校課程思政建設

近日(ri),教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)部印發(fa)《高等學校(xiao)課程(cheng)思(si)政建(jian)(jian)設指導綱要(yao)(yao)》(以(yi)下簡稱《綱要(yao)(yao)》),立(li)(li)足于解決培(pei)養什么(me)人(ren)、怎樣培(pei)養人(ren)、為誰(shui)培(pei)養人(ren)這一根本問(wen)題,圍繞全(quan)(quan)面提高人(ren)才培(pei)養能力(li)這個核心(xin)點(dian),《綱要(yao)(yao)》明確(que)了(le)課程(cheng)思(si)政建(jian)(jian)設的總體目標(biao)和(he)重(zhong)點(dian)內容,即要(yao)(yao)在全(quan)(quan)國(guo)所(suo)有(you)高校(xiao)、所(suo)有(you)學科(ke)專業全(quan)(quan)面推進,圍繞政治(zhi)認(ren)同(tong)、家國(guo)情懷、文化素養、憲(xian)法(fa)法(fa)治(zhi)意識、道德修養等重(zhong)點(dian)優(you)化課程(cheng)思(si)政內容供給,提升教(jiao)(jiao)師開展課程(cheng)思(si)政建(jian)(jian)設的意識和(he)能力(li),建(jian)(jian)立(li)(li)健(jian)全(quan)(quan)協同(tong)推進課程(cheng)思(si)政建(jian)(jian)設的體制(zhi)機(ji)制(zhi),構建(jian)(jian)全(quan)(quan)員全(quan)(quan)程(cheng)全(quan)(quan)方位育(yu)(yu)人(ren)大格局,系統進行中(zhong)(zhong)國(guo)特色(se)社(she)會(hui)主義(yi)和(he)中(zhong)(zhong)國(guo)夢教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)、社(she)會(hui)主義(yi)核心(xin)價值觀教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)、法(fa)治(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)、勞動教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)、心(xin)理健(jian)康(kang)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)、中(zhong)(zhong)華優(you)秀傳統文化教(jiao)(jiao)育(yu)(yu),堅定學生(sheng)理想信念,切實(shi)提升立(li)(li)德樹(shu)人(ren)的成效。

全面推進高(gao)校(xiao)課(ke)程思政建設,整體(ti)設計上有哪(na)些(xie)考慮,在推進過程中需要重點把握哪(na)些(xie)方面?記(ji)者就此(ci)采(cai)訪了教育部高(gao)等教育司負責人和部分(fen)高(gao)校(xiao)負責人。

建好教師隊伍“主力軍”

高(gao)(gao)校人(ren)(ren)(ren)才培養是(shi)(shi)育(yu)(yu)(yu)(yu)人(ren)(ren)(ren)和育(yu)(yu)(yu)(yu)才相統一的(de)過程(cheng)。教(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)部高(gao)(gao)等教(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)司負責人(ren)(ren)(ren)表示,當前(qian),高(gao)(gao)校還不同程(cheng)度地(di)存(cun)在(zai)專業教(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)與(yu)思(si)想政治教(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)“兩張皮”現象,未能很好形成育(yu)(yu)(yu)(yu)人(ren)(ren)(ren)合力,發(fa)揮課程(cheng)育(yu)(yu)(yu)(yu)人(ren)(ren)(ren)的(de)功(gong)能。全(quan)面推(tui)進課程(cheng)思(si)政建設就(jiu)是(shi)(shi)要(yao)解(jie)決這一問題,這是(shi)(shi)落(luo)實立(li)德樹人(ren)(ren)(ren)根本任務的(de)戰略舉措,也是(shi)(shi)全(quan)面提高(gao)(gao)人(ren)(ren)(ren)才培養質量的(de)關(guan)鍵一招。

在整體設(she)計上(shang),《綱要(yao)》強調要(yao)根據不同課(ke)(ke)程(cheng)的(de)特(te)點和(he)育人(ren)要(yao)求,科學(xue)(xue)設(she)計課(ke)(ke)程(cheng)思(si)政(zheng)教(jiao)學(xue)(xue)體系,結合學(xue)(xue)科專業(ye)特(te)點分類推進課(ke)(ke)程(cheng)思(si)政(zheng)建(jian)設(she),推動課(ke)(ke)程(cheng)思(si)政(zheng)全(quan)程(cheng)融入課(ke)(ke)堂教(jiao)學(xue)(xue)建(jian)設(she),著(zhu)力提(ti)升(sheng)專業(ye)教(jiao)師的(de)課(ke)(ke)程(cheng)思(si)政(zheng)建(jian)設(she)能力,完善課(ke)(ke)程(cheng)思(si)政(zheng)建(jian)設(she)評價(jia)激勵(li)機制。

堅持知識(shi)傳(chuan)授和價(jia)值引領相統(tong)一、堅持顯性教育(yu)和隱(yin)性教育(yu)相統(tong)一、堅持統(tong)籌協調和分類指導相統(tong)一、堅持總結傳(chuan)承和創(chuang)新探索相統(tong)一,這是教育(yu)部全面推(tui)進課程思(si)政建設的(de)主要工作思(si)路。”教育(yu)部高等(deng)教育(yu)司負責人表示。

一名優秀的教(jiao)師(shi),不(bu)應只(zhi)是(shi)教(jiao)授課(ke)業知識和能力的‘授業者’,還應該成為傳播品德和價(jia)值的‘傳道(dao)者’。”在中國人(ren)民大學黨委書記靳(jin)諾看(kan)來,“教(jiao)師(shi)是(shi)課(ke)堂教(jiao)學的第一責任人(ren),課(ke)程思政(zheng)建設能否成功關鍵在教(jiao)師(shi)。”

為提高教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)課(ke)程(cheng)思政(zheng)(zheng)建(jian)設意識和(he)能力,《綱要(yao)(yao)(yao)》明(ming)確了五(wu)方面的要(yao)(yao)(yao)求。一(yi)是(shi)(shi)要(yao)(yao)(yao)“廣共享”,建(jian)立(li)健全優(you)質資源共享機制(zhi),分(fen)區域(yu)、分(fen)學(xue)(xue)(xue)科專業領域(yu)開展經(jing)常(chang)性的典型經(jing)驗(yan)交流、現場教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)觀摩、教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)培訓(xun)等(deng)活動。二(er)是(shi)(shi)要(yao)(yao)(yao)“強培訓(xun)”,將課(ke)程(cheng)思政(zheng)(zheng)建(jian)設要(yao)(yao)(yao)求和(he)內容納入(ru)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)崗(gang)前培訓(xun)、在崗(gang)培訓(xun)和(he)師(shi)(shi)德師(shi)(shi)風、教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)能力專題(ti)(ti)培訓(xun)等(deng)。三是(shi)(shi)要(yao)(yao)(yao)“重合作(zuo)”,充(chong)分(fen)發(fa)(fa)揮教(jiao)(jiao)研(yan)室、教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)團隊、課(ke)程(cheng)組等(deng)基層教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)組織作(zuo)用,建(jian)立(li)課(ke)程(cheng)思政(zheng)(zheng)集體教(jiao)(jiao)研(yan)制(zhi)度。四是(shi)(shi)要(yao)(yao)(yao)“樹表率(lv)”,鼓勵(li)支(zhi)持院士、“長江學(xue)(xue)(xue)者”、“杰青”、國家級教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)名師(shi)(shi)等(deng)帶頭(tou)開展課(ke)程(cheng)思政(zheng)(zheng)建(jian)設,充(chong)分(fen)發(fa)(fa)揮示(shi)范(fan)帶動作(zuo)用。五(wu)是(shi)(shi)要(yao)(yao)(yao)“深研(yan)究”,加強課(ke)程(cheng)思政(zheng)(zheng)建(jian)設重點(dian)、難點(dian)、前瞻(zhan)性問題(ti)(ti)的研(yan)究,在教(jiao)(jiao)育部哲(zhe)學(xue)(xue)(xue)社會科學(xue)(xue)(xue)研(yan)究項(xiang)目(mu)中積極支(zhi)持課(ke)程(cheng)思政(zheng)(zheng)類研(yan)究選(xuan)題(ti)(ti)。

質量評價體(ti)系(xi)和激勵(li)機(ji)制是重(zhong)要的“指揮棒(bang)”。《綱(gang)要》提出,要建(jian)(jian)(jian)立(li)健全多維度(du)的課程(cheng)思(si)政(zheng)(zheng)建(jian)(jian)(jian)設(she)(she)(she)成效(xiao)考(kao)核(he)評價體(ti)系(xi)和監督(du)檢查機(ji)制,在各(ge)類(lei)考(kao)核(he)評估評價工作(zuo)和深化高(gao)(gao)校教育教學(xue)改革(ge)中落細落實(shi)。除了把課程(cheng)思(si)政(zheng)(zheng)建(jian)(jian)(jian)設(she)(she)(she)成效(xiao)作(zuo)為(wei)(wei)“雙一(yi)流”建(jian)(jian)(jian)設(she)(she)(she)監測與成效(xiao)評價、學(xue)科評估、本科教學(xue)評估、一(yi)流專業和一(yi)流課程(cheng)建(jian)(jian)(jian)設(she)(she)(she)、專業認證、“雙高(gao)(gao)計(ji)劃”評價、高(gao)(gao)校或(huo)院系(xi)教學(xue)績(ji)效(xiao)考(kao)核(he)等的重(zhong)要內(nei)容外,還(huan)要把教師(shi)(shi)參(can)與課程(cheng)思(si)政(zheng)(zheng)建(jian)(jian)(jian)設(she)(she)(she)情況(kuang)和教學(xue)效(xiao)果作(zuo)為(wei)(wei)教師(shi)(shi)考(kao)核(he)評價、崗位聘用、評優獎勵(li)、選拔(ba)培(pei)訓(xun)的重(zhong)要內(nei)容。在教學(xue)成果獎、教材獎等各(ge)類(lei)成果的表彰獎勵(li)工作(zuo)中,突出課程(cheng)思(si)政(zheng)(zheng)要求(qiu),加(jia)大對課程(cheng)思(si)政(zheng)(zheng)建(jian)(jian)(jian)設(she)(she)(she)優秀(xiu)成果的支持力(li)度(du)。

《綱要》對提(ti)高教師課(ke)(ke)程(cheng)思(si)(si)政建(jian)設的意識和(he)能力提(ti)出了(le)一(yi)系(xi)列創新(xin)要求,同時對建(jian)立健全課(ke)(ke)程(cheng)思(si)(si)政建(jian)設質量評價(jia)體(ti)系(xi)和(he)激(ji)勵機(ji)制(zhi)提(ti)出了(le)多項(xiang)工作舉措。”靳諾表示,“這既包含(han)著對教師課(ke)(ke)程(cheng)思(si)(si)政意識的培養塑造,又(you)包含(han)著對教師思(si)(si)政育人(ren)能力的淬煉提(ti)升,也包含(han)著對教師綜(zong)合素質能力全面評價(jia)機(ji)制(zhi)的換擋升級。”

抓好課程建設“主戰場”

高校教師(shi)80%是專業教師,課程80%是專業課程,學生學習(xi)時間80%用于專業(ye)學習。”教育(yu)部(bu)高等教育(yu)司(si)負責人表示,“專業(ye)課(ke)(ke)程(cheng)教學是課(ke)(ke)程(cheng)思政的最(zui)主要依托。”

課程思(si)(si)政(zheng)(zheng)內(nei)(nei)容是課程思(si)(si)政(zheng)(zheng)建設(she)的(de)核心,在構建課程思(si)(si)政(zheng)(zheng)的(de)內(nei)(nei)容體系方面,《綱要》提出要優(you)化課程思(si)(si)政(zheng)(zheng)內(nei)(nei)容供(gong)給,明確(que)了課程思(si)(si)政(zheng)(zheng)五個(ge)方面的(de)主(zhu)要內(nei)(nei)容,即推(tui)進(jin)習近平(ping)新(xin)時代中(zhong)國特色(se)社(she)(she)(she)會(hui)(hui)主(zhu)義思(si)(si)想“三進(jin)”,不斷(duan)加(jia)強(qiang)(qiang)馬(ma)克思(si)(si)主(zhu)義理(li)論(lun)教(jiao)(jiao)育(yu),著力(li)推(tui)動黨的(de)創新(xin)理(li)論(lun)教(jiao)(jiao)育(yu),增(zeng)強(qiang)(qiang)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)對黨的(de)創新(xin)理(li)論(lun)的(de)政(zheng)(zheng)治認同(tong)(tong)、思(si)(si)想認同(tong)(tong)、情感認同(tong)(tong),堅定(ding)“四個(ge)自信”;培育(yu)和踐行社(she)(she)(she)會(hui)(hui)主(zhu)義核心價值觀(guan),教(jiao)(jiao)育(yu)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)深刻(ke)理(li)解社(she)(she)(she)會(hui)(hui)主(zhu)義核心價值觀(guan)的(de)豐(feng)富內(nei)(nei)涵;加(jia)強(qiang)(qiang)中(zhong)華優(you)秀傳統文化教(jiao)(jiao)育(yu),大(da)力(li)弘(hong)揚以愛國主(zhu)義為核心的(de)民族精(jing)神(shen);深入開展(zhan)憲法法治教(jiao)(jiao)育(yu),教(jiao)(jiao)育(yu)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)牢固樹立法治觀(guan)念;深化職(zhi)業理(li)想和職(zhi)業道德教(jiao)(jiao)育(yu),幫助學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)了解相關專業和行業領(ling)域(yu)的(de)發展(zhan)態勢,了解國家(jia)發展(zhan)戰略和行業需(xu)求等。

根據不同課程的(de)學科專(zhuan)業(ye)特點和育(yu)人要求,按(an)照公共基礎(chu)課、專(zhuan)業(ye)課、實踐類課程3種課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)類型,《綱要》分(fen)別明確了每類課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)進行課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)思(si)政(zheng)建(jian)設(she)的(de)重點(dian)。其中(zhong),又按(an)照學科專業(ye)(ye)特(te)點(dian),分(fen)別提出(chu)文史哲類、經(jing)管法(fa)類、教育學類、理工類、農(nong)學類、醫(yi)學類、藝術(shu)類七(qi)大類專業(ye)(ye)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)的(de)具體建(jian)設(she)目標,使各個專業(ye)(ye)教學院系(xi)、各位專業(ye)(ye)課(ke)(ke)教師(shi)都能在課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)思(si)政(zheng)建(jian)設(she)工作中(zhong)找到自己(ji)的(de)“角色(se)”、干出(chu)自己(ji)的(de)“特(te)色(se)”。高等(deng)職(zhi)業(ye)(ye)學校根據高職(zhi)專業(ye)(ye)分(fen)類和(he)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)設(she)置情況,分(fen)類推進。

當(dang)前,部分高校的(de)思政(zheng)(zheng)教育(yu)一(yi)定(ding)程度(du)上(shang)存在‘孤(gu)島’現象,未能與(yu)專業教育(yu)有機(ji)融(rong)合(he)(he)形(xing)成育(yu)人(ren)合(he)(he)力。”靳諾表示,《綱要》指出,建(jian)設高水平人(ren)才培養體系,必須(xu)將思想政(zheng)(zheng)治工作體系貫穿其中,必須(xu)抓(zhua)(zhua)好課程思政(zheng)(zheng)建(jian)設,解決專業教育(yu)和(he)思政(zheng)(zheng)教育(yu)“兩張(zhang)皮(pi)”問題,抓(zhua)(zhua)住了高校思想政(zheng)(zheng)治工作的(de)難點(dian)痛(tong)點(dian)和(he)問題所在。

蘭州大學(xue)黨(dang)委書記(ji)馬小(xiao)潔表示,《綱要》針對不(bu)同(tong)高校、不(bu)同(tong)專(zhuan)業、不(bu)同(tong)課程(cheng)的(de)(de)特點(dian),提出(chu)了(le)(le)分類指導,確定了(le)(le)統(tong)一性和差異性要求,是讓專(zhuan)業課程(cheng)中的(de)(de)思(si)政元素從本(ben)課程(cheng)中自(zi)然長出(chu),與專(zhuan)業知識(shi)、專(zhuan)業精(jing)神相得益彰、合而為一,彰顯課程(cheng)思(si)政教育教學(xue)潤物無聲的(de)(de)效(xiao)果。

抓牢課堂教學“主渠道”

課(ke)程(cheng)思(si)政建設要深度浸潤每一門課(ke)程(cheng)的教學(xue)內容和(he)方法。”復旦大學(xue)副(fu)校長徐(xu)雷表示,高校課(ke)程(cheng)思(si)政要融(rong)入課(ke)堂教學(xue)建設,切忌(ji)“貼標簽”“兩張皮”式的生(sheng)搬硬(ying)套,應在保(bao)證專業教學(xue)水準的前提(ti)下(xia),自然融(rong)入思(si)政元素,使價(jia)值(zhi)塑造內生(sheng)為課(ke)程(cheng)教學(xue)中有機的、不(bu)可或缺的組(zu)成部分。

課(ke)(ke)(ke)堂(tang)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)是課(ke)(ke)(ke)程(cheng)思(si)政(zheng)建(jian)設的主渠道。課(ke)(ke)(ke)程(cheng)思(si)政(zheng)建(jian)設要(yao)在課(ke)(ke)(ke)堂(tang)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)中(zhong)真(zhen)正(zheng)落地落實(shi),要(yao)把(ba)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)思(si)政(zheng)融入課(ke)(ke)(ke)堂(tang)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)建(jian)設的全過程(cheng)。”教(jiao)(jiao)育(yu)部高等(deng)教(jiao)(jiao)育(yu)司負責人介紹,《綱要(yao)》提出,首先要(yao)抓好課(ke)(ke)(ke)堂(tang)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)管(guan)理,進一步(bu)指導高校修訂(ding)課(ke)(ke)(ke)堂(tang)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)管(guan)理規定,在課(ke)(ke)(ke)堂(tang)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)管(guan)理規定中(zhong)全面(mian)(mian)融入課(ke)(ke)(ke)程(cheng)思(si)政(zheng)建(jian)設要(yao)求。高校要(yao)在課(ke)(ke)(ke)程(cheng)目標設計(ji)、教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)大綱修訂(ding)、教(jiao)(jiao)材編(bian)審選用、教(jiao)(jiao)案課(ke)(ke)(ke)件編(bian)寫等(deng)各方面(mian)(mian)下(xia)功夫落實(shi)到位。

其次(ci),要綜合(he)運用(yong)第(di)一課(ke)(ke)堂和第(di)二(er)課(ke)(ke)堂,特別(bie)是(shi)深入挖掘(jue)第(di)二(er)課(ke)(ke)堂的思政(zheng)教育元素(su),將“讀萬(wan)卷書(shu)”與“行(xing)萬(wan)里路”相結合(he),深入開(kai)展多種(zhong)形式的社(she)會實(shi)踐、志愿服務、實(shi)習實(shi)訓活動,拓展課(ke)(ke)程(cheng)思政(zheng)建設(she)方法和途徑。

此外,要(yao)在教育(yu)教學(xue)(xue)(xue)方(fang)法上不斷改革(ge)創新(xin),以(yi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)成(cheng)效為目標(biao),深入開展以(yi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)為中心的(de)教學(xue)(xue)(xue)方(fang)式(shi)(shi)和(he)學(xue)(xue)(xue)業評價方(fang)式(shi)(shi)改革(ge),激發學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)興(xing)趣,引導學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)深入思考(kao),實現思想啟迪和(he)價值引領。該(gai)負責(ze)人表示,還(huan)要(yao)注意到當代大學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)是(shi)在互聯網環境下成(cheng)長起來(lai)的(de)一(yi)代,課(ke)程思政教學(xue)(xue)(xue)要(yao)積極適應學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)方(fang)式(shi)(shi)的(de)轉變(bian),積極推進現代信息(xi)技(ji)術在課(ke)堂(tang)(tang)中的(de)應用,創新(xin)課(ke)堂(tang)(tang)教學(xue)(xue)(xue)模式(shi)(shi)。

在實(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)中(zhong),課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)思(si)政建(jian)設與課(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)教(jiao)育(yu)(yu)已經有了(le)不少“碰撞(zhuang)”。在復旦大(da)(da)學(xue)(xue)今年春季(ji)學(xue)(xue)期里,醫(yi)學(xue)(xue)各門專(zhuan)業(ye)課(ke)(ke)(ke)(ke)第(di)一時間將復旦大(da)(da)學(xue)(xue)上海(hai)醫(yi)學(xue)(xue)院及附(fu)屬醫(yi)院抗疫“國家(jia)隊”的硬(ying)核事跡結(jie)合(he)到(dao)課(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)教(jiao)學(xue)(xue)中(zhong),用來(lai)自一線的最鮮活(huo)教(jiao)材(cai)培養醫(yi)學(xue)(xue)生的愛國情懷(huai)和(he)使命擔當意(yi)識;蘭(lan)(lan)州大(da)(da)學(xue)(xue)堅持老中(zhong)青“傳(chuan)(chuan)幫帶”,打造課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)思(si)政教(jiao)學(xue)(xue)團隊,傳(chuan)(chuan)承(cheng)創新(xin)蘭(lan)(lan)大(da)(da)特色育(yu)(yu)人(ren)經驗(yan),將勵志教(jiao)育(yu)(yu)、社會主義(yi)(yi)核心價(jia)值觀教(jiao)育(yu)(yu)、愛國主義(yi)(yi)教(jiao)育(yu)(yu)、社會主義(yi)(yi)民主法(fa)(fa)治(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)等(deng)(deng)(deng)融入課(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)教(jiao)學(xue)(xue);教(jiao)育(yu)(yu)部近年組織開展(zhan)“中(zhong)國政法(fa)(fa)實(shi)(shi)(shi)(shi)務(wu)大(da)(da)講(jiang)堂(tang)(tang)”“新(xin)聞實(shi)(shi)(shi)(shi)務(wu)大(da)(da)講(jiang)堂(tang)(tang)”等(deng)(deng)(deng)系列講(jiang)堂(tang)(tang),深(shen)入開展(zhan)“青年紅(hong)色筑夢之旅”“百(bai)萬(wan)師生大(da)(da)實(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)”等(deng)(deng)(deng)社會實(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)、志愿服務(wu)、實(shi)(shi)(shi)(shi)習實(shi)(shi)(shi)(shi)訓活(huo)動,不斷拓展(zhan)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)思(si)政建(jian)設方法(fa)(fa)和(he)途徑。

來源: 《中國教育報》20206601

作者: 萬(wan)玉鳳 梁丹